大都會州立大學 Metropolitan State University (2)

台灣學生每年到大都會州立大學的不算少，可能有幾十個。大部分以商科為主，大學部或MBA都有。台灣來的，不管數學多差都比本地生強，加上學校對破爛英語的包容性高，而且管理學院以實務為重，台灣學生適應上不是問題。我們的學制很有彈性，也有人只上暑期課程，慢慢修成正果的。聽說大都會州立大學在台灣有不少成功的校友，不過我一個也不認識。最有名的校友大概是璩美鳳。

我在文理學院 College of Arts and Sciences 教了七年，碰到的台灣學生屈指可數。

美國是世界上少數，窮人多聚集在都市的國家。作為雙城都會區唯一的州立大學，大都會州立大學的學生多為藍領或低收入階級。校本部座落在密西西比河岸的懸崖 Dayton's Bluff 上，近百年來一直是窮人與新移民白手起家之地，講白一點就是貧民區。大都會州立大學很關心社區發展：大學的圖書館與社區圖書館結合，電腦設施也免費給社區的居民使用。學校常招待中小學學生一日遊，讓他們看看大學裡在做甚麼，也了解到求學可以改變人生，而上大學對他們並非遙不可及。

（圖書館正面圖，一樓是社區圖書館，常有中小學生來看書、做功課、聽故事、看電影。二樓是大學圖書館。三樓是教室、會議室和畫廊。）

大都會州立大學在各方面都與傳統大學截然不同，在US News的排名它永遠屬於最低的第四級(fourth tier)。一說是校方從不申報資料，所以無從比較起；也有人說校方寧可保持低調，免得弱勢學生進不來或是不想進來。從學生畢業後紮實的就業表現來看，大都會州立大學不是野雞大學，而是企業主眼中的無印良品。

（待續）

翻轉教室教學法 Flipped classroom (2)

來複習一下布倫姆的認知範疇（修正版）Revised Bloom's taxonomy的六個學習階段：

1. 記憶 (remembering) ，
2. 理解 (understanding)，
3. 應用 (applying)，
4. 分析 (analyzing)，
5. 評估 (evaluating)，
6. 創造 (creating)。

翻轉教室的想法是在於利用各種學習工具，讓學生把第一二階段在課堂之前完成，然後在課堂上進行第三四，甚至更高階段的學習。課後的作業則是貴精不貴多。

翻轉教室的步驟，一般而言如下：

• 課堂前：學生藉觀賞教學影片或閱讀，達成前兩個階段，記憶與理解。
• 課堂中：學生藉著分組討論、實際應用、挑戰難題等等活動，加深加廣學習層次。
• 課堂後：作業不必太多或是比課堂上的問題難，主要在統合與加深印象。

要翻轉教室，學生和老師都得掙脫傳統消極的教與學的模式。學生在課前得下功夫，上課時還得積極討論；老師也不能只顧自己講得天花亂墜渾然忘我。如果學生做了預習的步驟，到了課堂上老師又照本宣科再講一次，不但成效不彰，根本是浪費時間還打壞胃口。有些學生上了補習班先學了幾招，上課時才來不專心甚至干擾其他同學，就是這麼回事。學習的第一二階段，越早搞定越好，寶貴的課堂時間，才能用在刀口上。

翻轉教室說起來容易，做起來可是工程浩大。從教學影片、分組討論教材、到習題的設計等等，都需要時間和人力。欲知詳情，咱們下回再聊。

大都會州立大學 Metropolitan State University (1)

來美國這麼多年，親朋好友難免問起，我在做甚麼呀？今天就來介紹一下我任教的大學，明尼蘇達州聖保羅市的大都會州立大學 Metropolitan State University in St. Paul, Minnesota。

大都會州立大學的詳細資料可以在維基百科查到：（點這）。七零年代初期，州政府創立這個學校給二專 (two-year colleges) 的學生修習大學三四年級的課，然後授予學士學位。也有許多成人學生通過檢定，用專業知識抵免一些必修或選修課，以節省經濟與時間成本的方式取得學士學位。發展至今，大都會州立大學既收一般的大一新生，也歡迎任何年級的轉學生。

從創校開始，大都會州立大學始終保持低學費和高水準，這在美國高等教育是很少見的。我們的學生多為在職進修的成人，白天工作晚上學習。我們既沒有宿舍、球場，也沒有游泳池、健身房。只有幾棟還過得去的教學大樓散佈在雙城市區，還有現代化的圖書館、實驗室和電腦室。一切以教學為主。明州的教育經濟水平高，雙城地區人文薈萃，許多專家學者到校兼課，節省成本又造福學生。（附圖：年度學雜費比較，大都會州立大學/明大/私立大學）。

大都會州立大學的學生平均年齡大約三十，五六十歲以上的也比比皆是。年輕學生則以少數民族或經濟弱勢族群為主，黑人或拉丁美洲裔，還有明州獨特的索馬利亞難民，以及來自越南、柬埔寨的苗族移民。對多元文化的包容和尊重，是我們生活的一部分。

（待續）

翻轉教室教學法 Flipped classroom (1)

來談談翻轉教室教學法, Flipped classroom.

翻轉教室教學法在2008年前後，在全美的國高中數學掀起一陣風潮，至今已擴展到大學數學教室，加上其他學科的加入，大有席捲全球之勢。翻轉教室的想法作法很簡單：傳統教學法，老師在課堂上教一大群人，自習時學生靠自己做作業、苦讀；翻轉教室則反其道而行。翻轉之後，課堂與自習的角色互換：學生看影片吸收知識，然後到校與老師同學做深入的研討。

為什麼翻轉教室在理論上可行呢？首先我們來看布倫姆的認知範疇（修正版）Revised Bloom's taxonomy:

學習分成六個階段，從最基本的記憶資訊 (remembering) 到理解 (understanding)，應用 (applying)，分析 (analyzing)，評估 (evaluating)與創造 (creating)。傳統國高中學生，尤其在美國，上課時腦袋空空像在看戲，老師則是交通警察，維持秩序就夠忙了。如果能傳達資訊，讓學生有初步理解，已經謝天謝地了。深層學習？自己回家搞，或是像台灣學生去上補習班吧！這是傳統教法下，學校老師無法避免的宿命。

翻轉教室教學法，一言以蔽之，就是將自習與預習的功夫發揮到極致：學生用影片把基本記憶與理解搞定，到課堂上再和老師同學討論，加強理解，或者參與深度學習活動。

看倌們或許要問：這樣一來，翻轉教室跟好學生自己預習，或是爸媽有$的學生上補習先修班，有何不同呢？想法或者接近，但是作法與效果大大不同。這一點，咱們下回分曉。